翻譯公司分享同聲傳譯的入門思維訓(xùn)練

發(fā)表時(shí)間:2018/05/19 00:00:00 瀏覽次數(shù):1919

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口譯是不完美的語言藝術(shù)，同時(shí)也是實(shí)用性很強(qiáng)的技術(shù)工作。但是，口譯學(xué)習(xí)者，不能只關(guān)注語言和技巧層面的提高，更要關(guān)注于思維層面提升。要提升口譯的整體能力，首先要構(gòu)建思維之路。口譯入門，也不能忘記思維能力的訓(xùn)練。

聽意整體化——整體性思維

　　口譯人員，需要把握發(fā)言人講話的整體意義，而不是企圖把每個(gè)句子或表達(dá)都硬記下來，要主動(dòng)的對(duì)內(nèi)容要求進(jìn)行定位，理清發(fā)言人的思路，從而完整的傳達(dá)發(fā)言人所要表達(dá)的意思。

　　培養(yǎng)整體性思維，可從“聽”處入手，在聽的時(shí)候，要習(xí)慣性地問自己：“他說的話是什么意思？”要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，在“聽”上要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：從聽字詞轉(zhuǎn)變?yōu)槁犚馑?、從聽語言形式轉(zhuǎn)變?yōu)槁爟?nèi)在含義、從語音聽辨轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z流聽辨。

　　遇到聽不懂的詞時(shí)，不要糾結(jié)于這個(gè)詞語的字面意思，要學(xué)會(huì)丟卒保車，果斷跳過該詞，接著往下聽，聽整體的段落和篇章的意思。此外，除了聽取發(fā)言人的用詞用外，要學(xué)會(huì)去把握發(fā)言人的發(fā)言節(jié)奏、停頓和重音習(xí)慣等，在語流中實(shí)現(xiàn)辨音，抓取意思。

　　要是忽視發(fā)言節(jié)奏、停頓等語流層面的要素，單純地聽語言，可能聽到最后，詞語和句子全聽懂了，卻還是聽不懂總體意思，臨場(chǎng)翻譯也會(huì)出現(xiàn)很大的誤差。

　　分析邏輯化——邏輯化思維

　　口譯，不是簡(jiǎn)單翻譯句子，而是在找尋各個(gè)句子和段落間的邏輯聯(lián)系，是對(duì)發(fā)言人源語進(jìn)行邏輯分析后的再加工，邏輯分析貫穿整個(gè)口譯活動(dòng)之中。

　　邏輯是口譯的生命線，分析是口譯的發(fā)動(dòng)機(jī)。無分析，無邏輯。無邏輯，不口譯。鍛煉邏輯思維，可以聽和說兩端出發(fā)。要言之有理，首先要言之有據(jù)。

　　對(duì)于說，有兩種方式可以練習(xí)，一是即興發(fā)言，隨便拿一個(gè)話題，用“講三點(diǎn)”的方式進(jìn)行闡述，即陳述三條理由，做到有理有據(jù)、三條相互呼應(yīng)并形成總體邏輯。二是，改述練習(xí)。找一些邏輯混亂的段落，自己看一遍后，用邏輯性的語言進(jìn)行再闡述。

　　關(guān)于聽，可以從點(diǎn)到線，再從線到面。開始時(shí)，可以將精力放在WHAT、WHO、WHEN、 WHERE、HOW、WHY等幾個(gè)要點(diǎn)上，努力理出講話人的思路，增強(qiáng)邏輯分析意識(shí)。將上述幾個(gè)要素點(diǎn)分析出后，轉(zhuǎn)為聽取各個(gè)要素間的邏輯關(guān)系和轉(zhuǎn)折點(diǎn)（聽取各類關(guān)系標(biāo)識(shí)詞），抓住主線，歸納發(fā)言人具體思路。

　　最后，進(jìn)行以邏輯主線為軸，對(duì)各個(gè)要素進(jìn)行串聯(lián)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)性輸出。上述練習(xí)，可先聽A語/母語，然后用A語/母語輸出。再過渡到聽B語/外語，用B語/外語或者A語輸出。

　　信息場(chǎng)景化——聯(lián)想性/發(fā)散思維

　　同一種信息，圖片信息的視覺印象要遠(yuǎn)深刻于聽覺印象。在聽辯時(shí)，可以盡量將抽象的聽覺信息轉(zhuǎn)化為具體的視覺信息，加速理解。

　　具體方法，是運(yùn)用聯(lián)想性思維，將相關(guān)信息場(chǎng)景化。比如，聽楊瀾在TED演講《The generation that's remaking China》，以菜花甜媽在的“送你蔥”開頭，聽到這里，要迅速聯(lián)想到《中國達(dá)人秀》的相關(guān)場(chǎng)景，設(shè)置場(chǎng)景。后續(xù)，楊瀾的演講中又提到郭美美事件和微博，聽到這里，要馬上激活對(duì)郭美美事件的記憶，想到現(xiàn)實(shí)中的微博。將自己置身于具體場(chǎng)景之中，將所有信息具體化，減輕理解負(fù)擔(dān)。

　　此外，可以以構(gòu)建信息樹的方式鍛煉發(fā)散思維。比如，仍以郭美美為例，將“郭美美”的詞語，寫在一張的中間，然后以其為中心，寫出與其相關(guān)的詞語和事件，逐層展開，構(gòu)建信息樹。信息樹構(gòu)建完畢后，用邏輯性的語言，將這張信息樹進(jìn)行闡述。

　　抓大放小——聽辨選擇化

　　初學(xué)口譯的學(xué)員，總是希望所有的信息都聽到、都記下，不分主次，給聽辨和記憶帶來了沉重負(fù)擔(dān)。反映在筆記上，就是眉毛胡子一把抓，什么都想用筆記記下來，不敢舍棄。最后發(fā)現(xiàn)，一句話記下來了，耳中已經(jīng)有幾句話閃過。

　　結(jié)果是撿了芝麻，丟了西瓜，導(dǎo)致大量主干信息的丟失。不同于初學(xué)者，有經(jīng)驗(yàn)的譯員，留在腦中的信息并不多，只是留存了主干信息和記憶支點(diǎn)，筆記中記下的也是主干信息和邏輯主線，但輸出卻非常完整。

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